JEDi: 1ª Jornada de Empleo Digital

1ª Jornada Empleo Digital

Introducción

El pasado día 6 de noviembre se celebró en la Box la 1ª Jornada de Empleo Digital, que fue organizada por Mowomo. Esta jornada sirve para acercar las formas de buscar y fomentar el autoempleo entre los jóvenes.

1ª Jornada de Empleo Digital: Charlas de la mañana

Para abrir el evento, lo hicieron Roberto y Mercedes con una ponencia sobre las diferentes profesiones a las que la juventud se puede dedicar, ya sea relacionado con el diseño, desarrollo, marketing o mantenimiento, así como profesiones relacionadas. La verdad es que dejaron muy sabor de boca para empezar la jornada. Fue una charla en donde comentaron que en cuestión de diez años se crearán 3.200.000 de empleos en España. Esto es consecuencia de los cambios en la formas de acceder al empleo gracias a las nuevas tecnologías. Para finalizar, dieron tres consejos muy útiles: ¡Fórmate!

Después se realizó una sesión de Networking para los asistentes. Consistía en que cada cual contara un poco a qué se dedicaba y qué podían aportar si les contrata una empresa.

La jornada siguió con la charla de Isa Navarro, responsable de Marketing, en la destacó una cosa muy importante: formarse y especializarse en una disciplina determinada.

A continuación, Víctor Saénz habló de que en Mowomo buscan perfiles de diferentes disciplinas para formación y de que gracias al acceso al empleo con las TIC, se puede trabajar con gente de cualquier parte del mundo.

Junto a Darío, que iba haciendo todas las presentaciones de los ponentes, explicó cuáles no eran las formas de incomodar a la gente cuando quieres que te preste un servicio. Lo hicieron de una manera muy entretenida.

Antes del almuerzo, se estableció una mesa redonda, de profesores de diferentes institutos de la provincia, así como representantes de la Asociación Arrabal y Asociación Empresarios de Chiclana.

Charlas de la tarde

Por la tarde, Pedro Crespo nos enseñó cuáles eran las maneras más adecuadas de usar la fuerza, aportando sitios web muy interesantes para la formación.

Y para finalizar, yo hablé sobre lo importante que es tener motivación para aprender y emprender.

A pesar de que por la tarde ya se marcharon muchos asistentes, hubo gente que se quedó hasta el final.

Para acabar, agradecer a Mowomo la oportunidad de formarme con ellos. Y por muchos JEDis más. Fue una jornada bastante interesante.

 

 

 

 

Roles ARIA: Regiones de puntos de referencia y nombres accesibles

Introducción

Al navegar con un lector de pantalla es importante definir los puntos de referencia, para que las personas usuarias encuentren una mejor navegación y experiencia de usuario. Para que se entienda mejor es conveniente poner nombres accesibles.

¿Qué es un punto de referencia?

Un punto de referencia o landmark roles son las grandes zonas para diferenciar las partes de un sitio web.

Pasos para identificar los puntos de referencia según WAI-ARIA 1.1.

Según la especificación WAI-ARIA 1.1 hay que seguir una serie de pasos para establecer los puntos de referencia:

  1. Identificar una estructura lógica:
    • dividir las áreas perceptibles de contenido
    • Dividir las áreas en subáreas cuando sea necesario
  2. Asignación de roles de referencia a cada área
    • Hay que asignar roles de contenido en función de su tipo.
    • banner,main, complementary y contentinfo deben ser los principales puntos de referencia de nivel. Se recomienda entre 5 y 7 puntos de referencia.
    • Los puntos de referencia se pueden anidar para establercer las etiquetas padre/hijo de la información que se presenta.
  3. Etiquetar áreas.
    • Si un área comienza con un elemento de encabezado(h1-h6), puede usarse como etiqueta para el área usando el atributo aria-labelledby.

Puntos de referencia

Banner: Cabecera

    • Un banner se situa en el comienzo de cada página de un sitio web. Se trata del logotipo de la empresa. Aparece en la parte superior de la página y abarca todo el ancho.
    • Si una página incluye más de un banner cada uno debe una etiqueta única.
    • La etiqueta <header> define un punto de referencia cuando el contexto es el elemento<body>
    • No se considera banner cuando desciende de cualquiera de los elementos: article, aside, main, nav, section.
  • Si <header> no usa la técnica de HTML se debe usar un role="banner" para definir un punto de referencia.

Complementario: complementary

  • Un complementario es una sección que está separada del contenido principal. Normalmente se suele identificar como las barras laterales en el sitio web.
  • Si el contenido complementario no está relacionado con el contenido principal, se le debe asignar una función más general (region).
  • Si incluye más de un complementary, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • Si <aside> no usa la técnica de HTML se debe usar un atributo role=»complementary» para definir el punto de referencia.

Información de contenido: contentinfo

  • Un contentinfo es una manera de identificar información común en la parte inferior del sitio web, lo que generalmente se identifica como pie de de página o <footer>, incluida políticas de privacidad y accesibilidad y derechos de autor.
  • Cada página puede contener un contentinfo
  • El contentinfo debe ser de nivel superior.
  • Si incluye más de un contentinfo, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • El elemento <footer> define un contentinfo cuando el contexto es el elemento <body>
  • No se considera <footer> cuando desciende de cualquiera de los elementos: article, aside, main, nav, section.
  • Si <footer> no usa la técnica de HTML se debe usar un atributo role=»contentinfo» para definir el punto de referencia.

Formularios: form

  • Un formulario es una región que se compone de elementos con diferentes controles y cada uno de ellos tiene una función determinada.
  • Un campo de formulario debe tener una etiqueta (<label>) para que las personas usuarias puedan entender de qué campo se trata y debe ser visible.
  • Para el campo de búsqueda se usa un input de tipo «search»
  • Si incluye más de un form, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • Siempre que sea posible, los controles de formularios deben usar la semántica nativa: <button>, <input>, <select>, <textarea>.
  • El elemento form define un punto de referencia cuando tiene un nombre accesible. Por ejemplo: aria-labelledby, aria-label o title.
  • Importante: Usa role=»form» para identificar una region de la página, no para los campos de formularios. Los campos de formulario tienen su propia etiqueta y tipo.

Contenido principal: main

  • Un main identifica el contenido principal del sitio web.
  • Cada página debe tener un contenido principal y debe ser de niel superior.
  • Si una página incluye más de un main, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • Si main no utiliza la técnica de HTML, usa un role=»main» para definir el punto de referencia.

Navegación: Navigation

  • Un navigation sirve para identificar diferentes grupos (listas o enlaces), que se van a utilizar para la navegación por el sitio web.
  • Para cada grupo de enlaces o listas similares, usa la misma etiqueta para cada uno de ellos.
  • Si una página incluye más de un navigation, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • Si nav no utiliza la técnica de HTML, usa un role=»navigation» para definir el punto de referencia.

Región: region

  • Un region es una sección lo suficientemente importante como para que las personas usuarias naveguen por ella.
  • Un region debe tener una etiqueta.
  • Si una página incluye más de un region, cada uno debe tener una etiqueta única.
  • El elemento section define un punto de referencia cuando tiene un nombre accesible. Por ejemplo: aria-labelledby, aria-label o title.
  • Si section no utiliza la técnica de HTML, usa un role=»region» para definir el punto de referencia.

¿Cómo poner nombres accesibles?

Siguiendo la especificación WAI ARIA, existe una serie de características de nomenclatura por las que hay que establecer un nombre accesible.

  1. Contenido infantil
  2. Contenido con atributo con aria-label o aria-labelledby.
  3. Controles de formulario con elementos de etiquetas. <label>
  4. Conjuntos de campos con el elemento <legend>
  5. Tablas y figuras con subtítulos.
  6. Nombres de reserva derivados de títulos y marcadores de posición.
  7. Se describe haciendo referencia al contenido con aria-describedby. Tablas y figuras con subtítulos y descripciones derivadas de títulos.

Técnicas de nomenclatura

Hay una serie de técnicas para seguir la nomenclatura y adecuar nombres accesibles.

Contenido secundario

  • Es cuando un elemento tiene su nombre accesible a partir de su contenido. <a href="/">Home</a>, se identifica como la página de Inicio.
  • Los elementos que tienen uno de los siguientes roles son, por defecto, nombrados por una cadena calculada a partir de su contenido descendiente:
  • botón
  • celda
  • caja
  • encabezado de la columna
  • cuadrícula de celdas
  • título
  • enlazar
  • menuitem (el contenido contenido en un menuelemento hijo está excluido)
  • menuitemcheckbox
  • menuitemradio
  • opción
  • radio
  • fila
  • Rowheader
  • cambiar
  • lengüeta
  • información sobre herramientas
  • treeitem (se excluye el contenido incluido en un groupelemento hijo ).
    • En este último ejemplo, al tratarse de un elemento tipo árbol <tree>, hay dos casos especiales en los que se ignoran u omiten ciertos descendientes.
    •  losgroupdescendientes de elementostreeitem y los menudescendientes de elementosmenuitem.
      • Por ejemplo, a continuación tree, el nombre del primer elemento del árbol es Verduras; Se omiten la lechuga, el tomate y la cebolla.
    <ul role="tree">
      <li role="treeitem">Verduras
        <ul role="group">
          <li role="treeitem">Lechuga</li>
          <li role="treeitem"><Tomate</li>
          <li role="treeitem">Cebolla</li>
        </ul>
      </li>
    </ul>

Importante: Si un elemento con uno de los roles anteriores que admite la nomenclatura del contenido secundario se nombra usando aria-labeloaria-labelledby.Se recomienda usarlo en casos excepcionales.

Propiedad aria-label

La propiedad aria-label se usa para nombrar un elemento con una cadena que no se representa visualmente. Tenemos el ejemplo de un botón «Cerrar», es decir, no vale poner como nombre «Cruz» o «Equis», sino que tenemos que poner un nombre que sea comprensible para las personas usuarias.

La propiedad aria-labeles útil cuando no hay contenido de texto visible que sirva como un nombre accesible apropiado.

La propiedad aria-labelafecta a los usuarios de tecnología de asistencia en una de dos formas diferentes, según el rol del elemento al que se aplica. Cuando se aplica a un elemento con uno de los roles que admite la denominación del contenido secundario, como por ejemplo, el nombre que depende de un elemento concreto, (el subtítulo de una tabla, en donde el lector lee el subtítulo y el contenido de la tabla) aria-labeloculta el contenido descendiente de los usuarios de tecnología de asistencia y lo reemplaza con el valor de aria-label.

Sin embargo, cuando se aplica a casi cualquier otro tipo de elemento, las tecnologías de asistencia representarán tanto el valor aria-labelcomo el contenido del elemento. Por ejemplo, el nombre de la siguiente región de navegación es «Producto».

<nav aria-label="Producto">
<!-- Lista de navegación de Productos -->
</nav>

En ese caso, lector leerá «Región de navegación del producto», diciendo el nombre y el rol del elemento, y leerá los enlaces contenidos en esa región.

La propiedad aria-labelledby

La propiedad aria-labelledby es similar a la propiedad aria-label, pero aria-labelledby hace referencias a otros elementos para definir el nombre accesible, el cual depende del elemento anterior.

<span id="night-mode-label">Modo noche</span>
<span role="switch" aria-checked="false" tabindex="0" aria-labelledby="night-mode-label"></span>

El role switch funciona de manera similar a los campos de casilla de verificación (checkboxs) en donde se pueden marcar o no marcar las opciones, (sin marcar/marcado) pero en este caso funciona como un interruptor (activado/desactivado o encendido/apagado).


Esta propiedad es útil porque:

  • Tiene la mayor prioridad cuando los navegadores calculan nombres accesibles, es decir, anula los nombres del contenido secundario y todos los demás atributos de nomenclatura, incluidosaria-label.
  • Puede concatenar contenido de múltiples elementos en una sola cadena de nombre.
  • Incorpora contenido de elementos independientemente de su visibilidad, es decir, incluso incluye contenido de elementos con el atributohidden HTML, CSS display: noneo CSSvisibility: hiddenen la cadena de nombre calculada.
  • Incorpora el valor de los elementos de entrada, es decir, si hace referencia a un cuadro de texto, el valor del cuadro de texto se incluye en la cadena de nombre calculada.

Otro ejemplo con nombre accesible con la propiedad aria-labelledby es el siguiente:

  • Un botón de descargar PDF. El nombre para que sea accesible, deberá tener un espacio entre la extensión y el tamaño. «Descargar PDF, 3.5 MB»


PDF, 3.5 MB

Controles de formulario con el elemento de etiqueta y leyenda.

Es importante recordar que los formularios siguen siendo uno de los principales problemas de accesibilidad para las personas que usan lector de pantalla. Utilizan la etiqueta label, en donde cada uno de ellos cumple su función especifica según del tipo que sea.

Descripción de tablas y figuras con subtítulos.

El elemento caption se usa para descripciones largas en una tabla accesible. Por ejemplo, un encabezado podría servir como un nombre accesible apropiado, y el elemento captionpodría contener una descripción más larga. En tal situación, aria-labelledbypodría usarse tablepara establecer el nombre accesible para el contenido del encabezado y captionse convertiría en la descripción accesible.

Calendario de eventos

Calendario de eventos de los meses de noviembre y diciembre establecidos por días

Nombres alternativos derivados de títulos y marcadores de posición

Por ejemplo, en un campo de tipo radio donde se puede usar el atributo title para poner el título del formulario, en lugar de la etiqueta legend.



Redacción de nombres accesibles efectivos y fáciles de usar

Transmitir función o propósito.

  • Por ejemplo, si un icono que se parece a la letra X cierra un diálogo, nombrarlo Cerrar , no X . Del mismo modo, si un conjunto de enlaces de navegación en la barra lateral izquierda navega entre las páginas del producto en un sitio de compras, nombre el producto de la región de navegación , no a la izquierda .

Poner las palabras más distintivas e importantes primero.

  • Por ejemplo, si una lista de contactos muestra los botones Editar,Eliminar y Acciones para cada contacto, entonces Editar John Doe, Eliminar John Doe y Acciones para John Doe serían nombres mejor accesibles que John Doe edit,John Doe delete y John Doe acciones. Al colocar el verbo primero en el nombre, los usuarios del lector de pantalla pueden distinguir más fácil y rápidamente los botones entre sí, así como del elemento que abre la tarjeta de contacto para John Doe.

Sé conciso.

Para muchos elementos, de una a tres palabras es suficiente. Solo agregue más palabras cuando sea necesario.

NO incluya un nombre de rol ARIA en el nombre accesible.

  • Por ejemplo, no incluya el «botón de» en el nombre de un botón, «la imagen de» en el nombre de una imagen o la «navegación de» en el nombre de una región de navegación. Hacer esto crea una salida de lector de pantalla duplicada, ya que los lectores de pantalla transmiten el papel de un elemento además de su nombre.

Crea nombres únicos para elementos con el mismo rol a menos que los elementos sean realmente idénticos.

  • Por ejemplo, asegúrese de que cada enlace en una página tenga un nombre diferente, excepto en los casos en que varios enlaces hagan referencia a la misma ubicación. Del mismo modo, asigne a cada región de navegación de una página un nombre diferente a menos que haya regiones con contenido idéntico que realicen funciones de navegación idénticas.
  • Comienza los nombres con una letra mayúscula; ayuda a algunos lectores de pantalla a hablarlos con la inflexión adecuada. No termine los nombres con un punto; No son oraciones.

 

Suscripción: Crear cuenta en Pocket con Firefox

Introducción

Pocket es una herramienta que te permite organizar y guardar archivos que dispongas para así tenerlos y poder abrirlos más tarde. También sirve para archivar los sitios web que visitas.

Suscripción: Cómo crearse una cuenta en Pocket y cómo usarlo

Cómo usar Pocket y registrarse

Para usar Pocket y posteriormente registrase, podemos hacerlo a través de una cuenta de Google o con nuestro correo electrónico.

Establecemos nuestro correo electrónico y acto seguido introducimos nuestra contraseña para entrar en Pocket.

Una vez dentro podemos organizar los diferentes artículos que quueremos guardar y es una herramienta muy útil porque se sincroniza con todos los dispositivos. Se puede hacer desde un dispositivo Android o desde un Iphone.

Guardar un artículo en Pocket desde el Panel de Control

En la opción «Guardar un artículo en Pocket» se puede guardar una URL, por ejemplo. Normalmente se suele hacer con un artículo determinado, porque guardar la URL de una web no tiene sentido.

Hay que realizar dos sencillos pasos:

  1. Guardar la URL determinada, la web que se esté viendo o que queramos amacenar.
  2. Visualizarla.

Pasos para guardar y visualizar artículo en Pocket

En el artículo, justo debajo aparece una serie de opciones en el menú de tres puntos que te permiten hacer realizar una acción determinada: Guardar, Eliminar, Editar Etiquetas, Favoritos y otros.

Opciones del menú de Pocket

A la hora de acceder al artículo cada persona puede hacerlo de la manera que le resulte más cómodo. Para la lectura en accesibilidad es muy importante leer sin distracciones.

Hay gente que prefiere leerlo desde Pocket y otros prefieren leerlo en la misma página web. Si queremos verlo desde la web pulsamos en «Ver original» y ya se te abre la fuente original del artículo. Es una forma sencilla y fácil de acceder a nuestros artículos.

Opción: "Ver Original"

Para continuar realizando la entrada, es importante tener en cuenta una serie de trucos que te permitirán facilitar el manejo de la herramienta.

Trucos para usar en Pocket

  1. El primer paso es guardar enlaces.
  2. Crear etiquetas para ordenarlos por temáticas y poder encontrarlos más fácilmente.
  3. Editar o eliminar por grupos. Si tenemos que eliminar muchos artículos, la opción más recomendable es eliminar por grupos, puewsto que si lo hacemos de uno en uno es más cansado.
  4. Al copiar un enlace aparece automáticamente.
  5. Personalización de lectura y fuentes: Esta opción permite a las personas con problemas de visión y dislexia cambiar el tipo de fuente y personalizar la lectura para gozar de una buena lectura.
  6. Modo oscuro u opción de alto contraste: Esta opción es recomendable para las personas con baja visión.
  7. Uso del volumen: Para las personas con problemas auditivos es necesario poder usar las opciones de volumen y así ajustarlos a sus necesidades. Pueden haber personas que desde el móvil no oigan bien y tengan que hacerlo desde el ordenador. Cualquier opción es igualmente válida dependiendo de la persona usuaria.
  8. Escuchar los artículos en segundo plano: Esta opción es muy importante para las personas ciegas. La herramienta Text to Speech permite realizar la lectura del artículo mientras se va escuchando.
  9. Copia de seguridad offline. Para no quedarnos sin espacio en el dispositivo hay que realizar que quedarse con lo importante y así poder navegar sin conexión. Esa información se puede guardar de manera limitada o por completo.
  10. Organiza las listas y suscripciones: Para tener a la vista los artículos es importante organizarlos, de los más nuevos a más antiguos. Aparte de organizar listas es interesante la opción del texto resaltado, que nos permite marcar un trozo del texto.
  11. Usa las redes sociales para compartir tus artículos.
  12. Crea un feed RSS de los artículos: Para poder un feed RSS hay que hacerlo creando nuestro propio nombre de usuario y contraseña, según si tienes artículos por leer o si quieres la lista de todos los artículos.  Un feed RSS es un archivo de lo que se publica en una web. Cada elemento se llama ítem. Contiene el título, resumen y un enlace, así como la fecha de publicación o la autoría del artículo en cuestión. En WordPress esa opción aparece en Ajustes > Lectura, para establecer los 10 últimos posts, que es el que tiene por defecto.
  13. Usar Pocket sin conexión.

 

 

 

Reflexión: El caso de Inés y el CEE María Mariño

Introducción

En estos días ha saltado la noticia de que a Inés, una niña con diversidad funcional le han expulsado de un campamento de verano. Porque según parece sigue habiendo padres que no quieren que sus hijos conozcan lo bonita que es la diversidad. Que no quieren que sean más humanos y que aprendan a conocer y a respetar. Pues vaya tela.

El caso de Inés y Centro Educación Especial María MariñoEE

La respuesta del personal del campamento tampoco es la adecuada, si se justifican en que estaban totalmente concienciados de que la niña iba a estar en el campamento disfrutando y jugando con los demás, como cualquier niño que se precie, de unas merecidas vacaciones. 2 semanas. Sólo 2 semanas.

Más allá de habladurías y comentarios y quejas de padres, madres, niños y niñas, los principales responsables son el personal del campamento. Que sepáis que no tenéis ni puñetera idea de que teniendo un poco de cuidado con los niños y un poquito de paciencia se pueden hacer las cosas. Con un poquito de humanidad y empatía. A ver si aprendemos que ya va siendo hora.

Ante tal panorama, volvemos a la misma guerra de siempre: Hay que educar en valores. Educar en la diversidad humana, en la empatía, y en la inclusión. Tenemos que tener siempre presente que los niños y niñas repiten todo lo que pasa a su alrededor desde que son pequeñitos y desde que tienen uso de razón.

¿Qué ejemplo les dan a los hijos e hijas esos padres que han permitido que discriminen a otra niña? Las personas adultas son el ejemplo de los niños y niñas.

¿Qué ejemplo da el personal pasando de largo de todo este tema? Desde luego, humanidad y empatía no han demostrado ninguna. Basta ya de capacitismo, basta ya de segregación. Así va el mundo.

Era tan sencillo como proponer una actividad e ir rotando con los demás compañeros y compañeras y llevar a cabo la inclusión, en donde esa niña se sienta integrada por su entorno.

De verdad, que no sabéis lo que se aprende cuando se tiene a una persona con diversidad funcional cerca, sea como sea y con la patología que tenga. Todo el esfuerzo que se realiza desde que somos pequeños por parte de grandes profesionales: fisioterapeutas, logopedas, psicólogos, ayuda en el entorno familiar… ¿Sabéis lo que es eso? Pero nada, parece que sois más felices en vuestra ignorancia y pasando del tema, ¿no?

Porque desde luego, si hay algo que aprende nuestro entorno cuando se encuentra con un caso así es amar la diversidad humana en cualquiera de sus formas. Y de eso, tenemos que sentirnos orgullosos. Orgullosos de ser como somos, orgullosos de poder enseñar a la sociedad lo que somos y lo que damos: amor, cariño y mucho aprendizaje para el resto de los mortales.

Seguir abriendo puertas

Y lo voy a decir porque puedo decirlo y puedo dar voz a aquellas personas que lo necesiten. Siempre, cada vez que vais a un sitio, hay que seguir abriendo puertas y seguir abriendo mentes, y seguir y seguir y seguir. No os rindáis nunca.

Yo misma he vivido muchas situaciones así, de gente que se desentendía de las cosas y que no prestaban la atención necesaria o no le daba el valor que requería. Y a base de palos han aprendido. No hace falta una persona al cuidado de otra que puede valerse por sí misma, y que lo único que necesita es un poquito de paciencia. No se trata de segregar, sino de incluir y de convivir. Es que no hay otra manera de enseñar, pero parece que todavía hay gente que no lo entiende.

Y también tengo que comentar lo positivo: cuando me han dado una oportunidad, he ido abriendo puertas, he ido demostrando y he ido normalizando la diversidad funcional.

A esas personas que conocen a alguien con diversidad funcional, no sólo familias, sino gente que han tenido la oportunidad de conocerme más tarde, por las cirscuntancias de la vida han cambiado su visión de la diversidad. Estoy segura de que han cambiado su pensamiento y han aprendido a ser un poquito más humanos.

No hace falta que haga las preguntas, porque creo que ya las sabéis, pero por si acaso, las vuelvo a repetir para un ejercicio de concienciación para todo el mundo.

¿Qué pensaste de mí cuando me conociste por primera vez? y la otra que también es muy importante: ¿Qué piensas de mí ahora? ¿Qué te he enseñado? Pensad un poquito antes de hacer y decir nada.

Si ves a alguien con diversidad funcional por primera vez y no sabes cómo reaccionar, intenta conversar con esa persona y trátale acorde a su edad y déjale que demuestre, déjale que reaccione, dale tiempo. Intenta tener paciencia y no juzques sin conocer.

Desde luego, la actitud que han tenido es intolerable. Aplaudo la decisión del CERMI de llevar el caso ante la Fiscalía. Muy bien hecho.

Centro de Educación Especial María Mariño (A Coruña)

Y para seguir con casos de injusticia, porque vuelvo a recordar, no me gusta dejar a nadie atrás,  voy a hablar del Centro de Educación Especial María Mariño, de un reportaje que se emitió en la Sexta (que no lo comenté en su día porque de la impotencia que tenía no podía ni escribir).

Quien lo haya visto sabe de que trata, y si no, pues aquí dejo un vídeo que demuestra las cirscuntancias en las que se encuentran estas personas.

El caso es que no me puedo callar porque conozco de primera mano cómo se trabaja ante estas situaciones y esto no se puede permitir. Yo esto no lo he visto en mi vida. Estos niños necesitan una comida adaptada para ellos porque se pueden atragantar y las consecuencias pueden ser graves. Cuando hay que dar de comer a los niños, se mueve todo el centro para darle de comer a los niños. Necesitan atención personalizada las 24 horas del día.

La impotencia de estos padres es que no se puede describir. Las imágenes hablan por sí solas.

Pero el caso no acaba ahí, el caso se traslada al Delegado de la Xunta. Chicote insiste en que tiene que tomar medidas en el asunto, pero el Delegado parece desentenderse y no tomarle la importancia que requiere. De verdad, que no entiendo nada. Lo que digo siempre, hasta que no te dan un palo, no reaccionas. No entiendo la pasividad ante este tipo de casos, la verdad.

Yo solo espero que por cercanía y salud, principalmente por salud, estos niños y niñas vayan al centro que Amancio Ortega quiere construir en Vigo.

Y así podría seguir comentando casos, casos y casos. ¿Hasta dónde estamos llegando? ¿Qué estamos haciendo como sociedad? Cuánta falta de humanidad…

Cada vez que ocurren cosas así estamos en una situación de indefensión. Ya es hora de que se empiecen a hacer las cosas como hay que hacerlas.

El artículo 1.a del RDL 1/2013 de noviembre, dice lo siguiente:

«La erradicación de toda forma de discriminación, conforme a los artículos 9.2, 10, 14 y 49 de la Constitución Española y a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por España.»

 

Parálisis cerebral: Una gran diversidad

Introducción

En esta semana he dedicido dedicarle una entrada a las personas con parálisis cerebral que están gravemente afectados para darles visibilidad.

A esas personas que no todo el mundo ve tan a menudo porque son personas usuarias de centros específicos. Lo hago para que conozcáis la diversidad que tiene en sí misma la parálisis cerebral. Que también forman parte de la familia.

Parálisis cerebral: Una gran diversidad

Una de las cosas que venía comentando respecto a esta patología es la importancia de la comunicación, por lo que estas personas suelen utilizan Sistemas alternativos y comunicativos para comunicarse.

Hay varios vídeos realizados por Aspace Andalucía para que podáis visualizar mejor estos casos que voy a comentar.

En este otro vídeo se comentan diferentes técnicas para el control postural, las transferencias y las movilizaciones que se deben realizar según las diferentes situaciones en las que se encuentre la persona usuaria.

En este vídeo se trata una cosa muy importante. En función de cada caso, la persona usuaria puede tener autonomía o no para realizar actividades en el día a día como por ejemplo, vestirse. Aquí se puede ver una muestra de diferentes usuarios con sus diferentes grados de autonomía.

También es muy importante la integración sensorial para manipular objetos. Para que veáis dentro de la gran diversidad que presentamos, lo que a una persona le cuesta manipular un objeto.

Y por aquí dejo un vídeo donde se explica cómo se debe usar adecuadamente una silla de ruedas. Y sobre todo lo más importante, tener siempre presente a la persona. La silla no es un juguete, la silla es una ayuda para desenvolverse por el entorno. Y saber siempre si quiere ayuda o no.

Lo cuento porque a mí me ha pasado lo siguiente: de gente que me ha intentado ayudar con buena intención directamente sin preguntar, y no nos damos cuenta de que si una persona tiene espasticidad le puedes hacer daño sin querer. Más que nada, esto ocurre por desconocimiento.

Al ser una patología tan diversa y sabiendo que cada persona es diferente, pues muchas veces es difícil hacerlo ver.

Asistente Virtual para la Comunicación

Y por último dejo por aquí un vídeo de Apace Burgos en donde han creado un asistente virtual para la comunicación (AVC), y se reflejan las diferentes necesidades de cada persona a la hora de comunicarse: si está bien, si se encuentra mal, si ha comido, si no… La verdad es que esuna aplicación muy interesante.

Escribo esta entrada porque hay personas que conozco y su hijo está muy afectado y quiere que acabar con los comentarios negativos de la gente por el hecho de ser como es. Esas personas son su familia y también merecen un respeto. Esta patología es tan diversa que la gente la desconoce en muchos aspectos y es necesario visibilizarla.

Reflexión: El futuro es feminista

Introducción

Esta semana voy a escribir un poco sobre mi experiencia con la Comunidad WordPress España. La verdad es que bueno, si lleváis leyéndome mucho tiempo sabéis quién soy. Y si no, voy a hablar un poco para quien no me conozca.

Mis inicios con la Comunidad de WordPress practicamente fueron casi de casualidad buscando algo que me permitiera hacer un poco lo que yo estoy haciendo y tengo: crearme un blog donde hablar de lo que me gusta y compartir lo que sé. Y también reflexiones para la concienciación social para contribuir a una sociedad más justa y más equitativa para las personas con diversidad funcional.

Así como quien no quiere la cosa, conocí a esos verdaderos cracks de la Comunidad, como son Roberto y Mercedes de Mowomo,  que sin pensarlo, me propusieron dar una charla. Y yo acepté, sin imaginarme la repercursión que iba a tener claro, y a día de hoy me alegro de haber tomado esa decisión.

El futuro es feminista

¿Qué es WP Fem?

WP Fem es un proyecto sin ánimo de lucro, creado por dos compañeras (Nora y Marta), de la comunidad de WordPress de España para dar visibilidad a esas mujeres que lo necesiten, que necesiten un apoyo para lo que les haga falta.

No habrá muchas referentes en el mundo de la tecnología, (como en todo, pero vamos avanzando poco a poco), que nos hayan permitido y ayudado a dar el paso de una manera más fácil y más amena, pero aquí estamos nosotras, que hemos llegado para quedarnos. Agárrate a nuestras manos, atrévete a dar el salto y apóyate en nosotras.

Porque sin nosotras se para el mundo.

Y yo, desde aquí quiero ofrecer mi apoyo y hacer un llamamiento a todas esas mujeres que se sienten inseguras, que no saben qué hacer, o que creen que sus conocimientos son basicos o que creen que no van a aportar nada, decir que eso no es verdad. Que aquí tenéis una comunidad dispuesta a ayudar en lo que necesitéis. Que hacéis falta para equilibrar esa brecha con los hombres y tenéis que demostrar vuestra valía.

Por suerte, en la Comunidad WordPress España, esa brecha disminuye cada día más para igualarse. Si no lo hacéis, nunca sabréis lo que puede pasar, no sabréis cómo podéis mejorar por vosotras mismas, porque la experiencia que se vive es brutal.

Como se suele decir y no por ser un dicho, sino porque es verdad: Aunque no lo creas, todo el mundo es bueno en algo. Solo tienes que saber desarrollar tu potencial.

Quizás a lo mejor escribo y no consigo nada, pero nunca perdemos nada por intentarlo. Porque si quieres que las cosas se consigan, lo mínimo que tienes que hacer es intentarlo.

No sé si es que es yo por mis cirscuntancias personales, tengo una visión muy positiva de la vida, pero no me da miedo de nada y siempre estoy dispuesta a dar lo mejor que tengo. Y para eso, hay que olvidarse de los miedos y las inseguridades que puedas tener. O incluso por timidez, que también puede ser.

Obviamente, como cualquier persona hay cosas que te generan más miedos que otras, pero hay que saber tomar la iniciativa: pensar, creer en ti, saber que puedes hacerlo y que nada ni nadie te pare. Pero esto es una decisión personal de cada una. El miedo escénico siempre está ahí y no lo podemos negar. Pero una vez empiezas te olvidas de todo.

Pero lo dicho, hay que convencerse y dar el paso. Es lo que digo, no hay mejor frase que define una cosa así:

«Si yo puedo, tú también»

Ayudamos a cambiar, a evolucionar y a crear. En mayor o menor medida cualquier aporte es bueno. Sirve para ayudarte a crecer como persona. Empieza construyendo tu camino.

Quiero que sepáis que gracias a la tecnología tenemos más visibilidad y eso nos empodera muchísimo y es importante para seguir avanzando.

También a esos compañeros aliados que nos apoyan, aprenden y practican la escucha activa para lograr la empatía y para poder entendernos mejor.

Frydas Diversas

Y a mí como no me gusta dejar a nadie detrás, me parece muy importante también mencionar a al grupo de Frydas Diversas, compuesto por mujeres feministas con diversidad funcional. Es una cuenta bastante interesante porque comparten noticias de todo tipo y siempre es bueno echar un vistazo para aprender de todo y darnos cuenta de lo que todavía queda por luchar.

Necesitamos lograr la aceptación de toda la sociedad, eliminar el capacitismo que nos impide seguir avanzando y romper esos prejuicios que siempre tenemos las mínorías sociales. Para todo, para ejercer cualquier cosa a nivel personal, a nivel laboral y en todos los ámbitos de nuestra vida eliminando así la brecha de género y la brecha digital. Y también la interseccionalidad.

Hay que romper esas barreras de la mejor manera que podemos hacerlo: visibilizándonos cada una en cualquiera de sus formas y haciendo ver que somos igual de capaces que el resto de la sociedad.

Pikara Magazine

Es una revista feminista con un enfoque crítico y transgresor. Me ha parecido muy interesante el artículo de Mónica Rodríguez Valera, usuaria de Lengua de Signos, donde cuenta que existen muy pocos eventos en lengua de signos y el material audiovisual feminista en internet no tiene subtítulos. Destaca que los servicios de Interpretación de Lengua de Signos es una inversión colectiva.

«Desearía que ninguna persona sorda, ni ninguna persona afín por cercanía, sufra de privación de la lengua de signos».

Educación feminista

Desde el punto de vista de la educación, teniendo en cuenta la importancia del feminismo me parece increíble que a día de hoy no se imparta la carrera de feminismo en toda España. Sólo se da en ciclos superiores y algunos másteres superiores. La carrera se imparte en las Universidades de Madrid y Barcelona. ¿Por qué no se le da la importancia que tiene?

Y para seguir, aquí os dejo la carta reivindicativa de una niña de 13 años cuestionándose el aprendizaje y la enseñanza del sistema educativo en España. (¿Veis cómo cambiamos las cosas?). Hay que destacar que las generaciones están cambiando muy rápido.

Y yo siempre digo lo mismo por la parte que me toca: nunca me cansaré de decir que la base de la educación también está en aprender de la riqueza que nos ofrece la diversidad y la colaboración con el conjunto de la sociedad.

Además de eso, es importante una escuela donde se fomente el espíritu crítico, que nos ayude a pensar, a razonar, a aplicar la lógica y a empatizar. Con todos los recursos de los que disponemos podemos hacer muchas cosas, no solo memorizar. Tenemos mucho que aprender de la educación finlandesa.

Lo que no puede ser es que aquí en España tengamos una generación muy preparada con estudios y másteres, que el sistema no valora como se merece y termina yéndose fuera. ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué nos va a quedar? Vamos a aprender a valorar a los profesionales que se forman aquí.

De momento, podemos decir varias cosas:

  • Hermanas, la justicia por fin ha dado un paso al frente: La Manada está cumpliendo condena. Seguimos en la lucha por la igualdad, partiendo de la base de la educación y el ser visibles y combativas. Sólo así podremos construir una sociedad más igualitaria y más diversa. El caso de La Manada debe ser un punto de inflexión para comenzar a cambiar las cosas de verdad. Para que no se den más escuelas de manadas.
  • Como buena madridista que soy: El Real Madrid por fin va a tener un equipo femenino en la Liga Iberdrola.
  • Aunque es relativamente reciente, las mujeres vamos dando pasos. Me alegra ver que las niñas van a tener referentes en dos de los deportes mayoritarios: el fútbol (Vero Boquete, Jenni Hermoso…) y el baloncesto (Amaya Valdemoro, Laia Palau, Marta Xargay…). Algo muy positivo para las generaciones venideras por la repercusión mediática que tienen estos deportes.

 

Aún queda mucho por hacer, pero no nos rendiremos, no nos callarán.

El futuro es feminista.

Accesibilidad: Móvil y videojuegos

Introducción

Escribo esta entrada porque he estado pensando en estos días varias cosas. Para empezar, es algo que siempre me he preguntado.

Accewsibilidad: móvil y videojuegos

Una de las cosas es que me parece muy triste, pero muy triste que en Whatsapp haya tropecientos modelos de familia: familias monoparentales, homosexuales, heterosexuales, con hijos, con perros, con gatos, con abuelos, de todo. Eso está muy bien, pero ya que estamos en el mes de la libertad, ¿Dónde están la banderas de la L y la B? Puede parecer una tontería pero no lo es. ¿Porqué tengo que pulsar tres corazones para representar la bandera tricolor pudiéndolo hacer sólo una vez? Mejoremos la usabilidad.

y aquí viene la pregunta: ¿Las personas en silla de ruedas, qué somos? ¿Monigotes? ¿Siluetas? ¿No sentimos?, ¿no lloramos?, ¿no reímos?, ¿no nos enamoramos?.

Como cualquier otra persona, también queremos vernos representadas ahí, también nos enamoramos, también podemos tener pareja e hijos, o un animal.

Entiendo que es una manera de representar un símbolo para determinar el derecho de las personas con diversidad funcional, o un certificado de discapacidad o una plaza de aparcamiento o un servicio adaptado. Pero somos algo más que un simple monigote: somos personas.

Y ya de paso aprovecho la entrada para comentar exactamente la misma situación en el mundo de los videojuegos: la representación de personas en sillas de ruedas es practicamente nula, por no decir nula. Hay muy pocos personajes con los que nos sintamos identificados.

Accesibilidad: Personajes con diversidad funcional en videojuegos

Yo cuando jugaba a videojuegos, el personaje de Bentley de Sly 2, para Play Station 2 va en silla de ruedas.

Sí, tengo la Play 2 y la primera XBox que salió y me pasaba las mañanas de verano jugando al «Prince of Persia: las Arenas del Tiempo», al «God of War», (estos dos, a veces, con ayuda de mi padre), y al «Sly», que jugaba sola. Me encantaba ese juego.

También está este pequeño vídeo de Mario Bros, que me encanta, nunca me canso de verlo. Es maravilloso.

O el juego de BloodBorne, donde aparece un cazador en silla de ruedas.

Huntsman de "BloodBorne"

Me ha venido a la mente otro juego, mucho más reciente: Overwatch, para Play Station 4. Lo ha creado el artista surcoreano Kirim Son. El juego consta de representación del colectivo LGTB, en los personajes de Soldado: 76 y Tracer, y de personas con diversidad funcional, el personaje de Sinaes, que es ciega y le acompaña su perro guía, y el personaje de Kjell Berg, un policía en silla de ruedas.

 

Accesibilidad videojuegos: personajes con diversidad funcional

Overwatch también trae opciones de contrastes de color para daltonismo.

Accesibilidad: Opciones de daltonismo en el juego Overwatch

Parece ser que va a haber una segunda parte de Overwatch.

La verdad es que poco a poco se van integrando más personajes con diversidad funcional en los videojuegos. Y es muy necesario por una sencilla razón: se ajusta más a la realidad de la sociedad. Hay que ir avanzando muchísimo en este tema y sobre todo, otro igual de importante o más: erradicar la cosificación de los personajes femeninos en los videojuegos. Se representa el típico personaje de una princesa a la que hay que salvar. También a mujeres sexys. Y se hace solo porque es rentable, porque atrae a los consumidores, porque es la estrategia de marketing que mejor funciona.

Acabar con los estereotipos sexistas

Por otra parte, hay que acabar con los estereotipos y comentarios sexistas que aguantamos las mujeres solo por jugar y por el hecho de serlo. Hay que dejar a las mujeres que demuestren su valía sin cuestionar su profesionalidad, ni sorprenderse porque le gane a un hombre. O comentarios como que los hombres genéticamente juegan mejor que las mujeres. Es una lucha constante.

Y para acabar, pido a toda aquella persona que se dedique al dibujo o al anime (en este último se ve algo más), intente ser más inclusivo que haga dibujos de personas en silla de ruedas. Que nos veamos representados también a través del dibujo. Y sobre todo, también para que se normalice la diversidad funcional en todos los ámbitos. Una pareja donde las personas estén en silla de ruedas. O uno de los dos. Dándose un beso o con un niño en brazos, algo. Algo normal. Que parece que solo estamos enfermos, de hospitales o practicamos deporte. O hacemos de todo, pero solos. Hay dibujos que están muy infantilizados.

Que es cierto que hay gente que está muy afectada, pero hay gente que con ayuda se pueden desenvolver solos y pueden llevar una vida normal.

En definitiva, que se hagan dibujos que evoquen sentimientos, emociones, que sean reales. Que sean realistas. Que somos personas como cualquier otra, que sentimos, con independencia de nuestro género, diversidad funcional, raza, y etnia.

Este es de los pocos que he encontrado.

Accesibilidad: Pareja en silla de ruedas a punto de darse un beso

accesibilidad: anime. Personajes en silla de ruedas

 

Ypor supuesto, es necesaria la visibilidad también en el mundo de la animación. Un ejemplo es el cortometraje «Cuerdas», basada en la historia de Nicolás, un niño con Parálisis Cerebral. En el año 2014 fue ganador de un Goya.

La historia es dura, pero hace pensar. En el mundo necesitamos más gente como su amiga María.

Reflexión: Educación en valores y accesibilidad

Introducción

Llevo unos días pensando en cómo escribir esta entrada porque cada vez que oigo una conversación da pie a otras ideas que ayudan a reflexionar y a plantear cosas que son importantes a mi parecer. Para la vida en general.

Reflexión: Educación en valores y accesibilidad

Os voy a contar una cosa que me ha pasado ya muchísimas veces, y siempre llego a la misma conclusión: hay que educar en valores.

¿Por qué cuento esto?

Parece una tontería que lo cuente porque parece que siempre me voy a repetir y voy a aburrir.  Pero es que el problema se sigue repitiendo y siempre es el mismo.

Hace unos días conocí la historia de Gennet Corcuera, una persona natural de Etiopía, y que se ha convertido en la primera persona sordociega licenciada en Educación Especial en Europa. Está trabajando en un centro en Sevilla. Nació sorda y poco a poco se fue quedando ciega a los 2 años. Pero nunca desistió de su empeño para lograr su objetivo: ser profesora venciendo al miedo y a la oscuridad.

El tema es que sus compañeros tuvieron que hacer algo para ayudarla, para poder comunicarse con ella: aprendieron lengua de signos apoyada y un día la sorprendieron pasando uno por uno a su lado. Así ella fue consciente de que podía comunicarse con ellos. Es más, han hecho una película sobre su vida en la que ella misma es protagonista.

Entonces aquí viene la cuestión que yo me planteo que es lo mismo que me pasa a mí cuando me preguntan por qué voy en silla de ruedas.

La respuesta es tan simple como decir que tengo un problema motórico y no puedo caminar bien. Bueno, camino de la mano. Así con naturalidad y sin miedo.

Y hablando de sillas de ruedas, aprovecho aquí para decir, que no me llevo muy bien con las barreras arquitectónicas. Cada vez que se hagan obras, pensad en una rampa a ras de suelo. Por cierto, que aquí en Chiclana se está metiendo el gas ciudad, que se hagan rampas en cualquier sitio que sea necesario. Es aplicable a cualquier ciudad que lo necesite. Lo establece la disposición adicional tercera del RDL 1/2013 de 29 de noviembre

Ahora bien, volviendo al tema de la educación, lo que quiero comentar es lo siguente:

Cuando estamos estudiando, independientemente del ciclo y el curso en el que te encuentres ocurre lo mismo: contigo tienes 25 o 30 compañeros más, y SÓLO ellos son los que se benefician y aprenden con nosotros. ¿Qué pasa con las otras clases, donde no tienen a una persona con diversidad funcional? Esas personas nunca tratan con personas con diferentes patologías y por eso les pica la curiosidad si se encuentran con la oportunidad y es normal que pregunten.

Reflexión general

A partir de aquí, surge una reflexión general, que sirve para todo el mundo con independencia de la profesión a la que se dedique: es bueno educar en valores porque se aprende.

Pero me gustaría plantear la siguiente cuestión para toda aquella persona que se dedique a la docencia, principalmente cuando el alumnado está cursando la primaria, (también vale para todas las edades y a todos los niveles de educación): de todas las actividades culturales que se realizan, cosa que me parece muy bien porque todo es necesario, debería dedicarse algunas a tratar con la persona que tiene la patología en cuestión. Hacer algo, buscar una solución, realizar actividades de concienciación, para que el resto del alumnado aprenda también. Y aprendan a enriquecerse también y sea una actividad de reflexión, de aprendizaje. Aunque sé que se está haciendo en la medida de lo posible, es muy importante que conozcan que todos y todas somos iguales y no tengan miedo de hablar, de tratar, de intentar conocer, de intentar ayudar y nunca viene mal recordarlo.

No se debería cargar al alumnado con tantas tareas ni actividades extraescolares, sino enseñarles a ser un poco más humanos y que aprendan valores.

Por aquí os dejo el tráiler de la película:

Y cuento una historia personal, que tuve la ocasión de presenciar cuando me presenté a las oposiciones. En el primer examen que se realizó, detrás mía se sentó una persona sorda, que no tenía intérprete de signos, con lo cual no se enteró de nada. Quise ayudarla, pero obviamente no pude. Se está incumpliendo el artículo 9.2e de la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad.

Y en España la Ley 27/2007 de 23 de octubre. Y en Andalucía la Ley 11/2011 de 5 de diciembre.

 

Y planteo aquí otra cuestión muy importante, para encarrilar el post. Hoy en día la formación se lleva a cabo, aparte de en los centros y en las universidades, por cursos online. Para las diferentes plataformas de cursos se requieren subtítulos. Y también, si tenemos en cuenta a la comunidad sorda, pues obviamente, estas personas no pueden disfrutar del contenido que hay en la red. Pilar Lima, una diputada por las Cortes Valencianas, solicitaba dos intérpretes de lengua de signos. Igual que ella tiene derecho a hacer su trabajo como cualquier persona normal, las personas sordas tienen que poder acceder al contenido en la web, y en su día a día con cualquier cosa que hagan.

El otro día estuve en el otorrino, de revisión anual, y claro, la tecnología va cambiando y por supuesto, siempre hay mejoras. Bueno, pues me comentó que van dando ayudas según rango de edad en cuanto a audífonos, y eso es algo absurdo, no tiene sentido.

Cuando se trata de patologías permanentes, como la paralisis cerebral, la pérdida auditiva, o la ceguera lo son para toda la vida y esas ayudas nos sirven para convivir en sociedad. Son cosas necesarias para siempre. Es como si a una persona ciega le quitas el bastón, ¿cómo se orienta? O el lector o una línea braille, ¿cómo se desenvuelve por internet? Y una persona con pérdida auditiva sin audífonos está desconectada del mundo.

Otra cosa muy importante es no poder expresar verbalmente lo que sientes, lo que te preocupa y lo que quieres. Hay muchísima gente con parálisis cerebral y patologías afines que no pueden disfrutar de algo tan normal como hablar. Algo que hacemos todos los días con total normalidad. Y gracias a la tecnología disfrutan de ello.

A modo de información, el otro día en televisión vi un programa de La 2, que se llama «En lengua de signos», en donde en diferentes ciudades de Andalucía llevan a cabo proyectos musicales en lengua de signos en la que participan personas sordas con personas oyentes. Una bonita manera de acercar e integrar a la sociedad a través de la música.

Y un ejemplo que tenemos aquí conocido por todos: Rozalén y su intérprete de signos Beatriz Romero, con «La puerta violeta». Y por estas cosas me gusta Rozalén, crea conciencia a través de la música.

O por ejemplo, sevillanas en lengua de signos, ahora que estamos de ferias por Andalucía.

Os dejo aquí la película «La familia Bélier», en donde todos los miembros de la familia son sordos, excepto uno de ellos.

Y por aquí, la Confederación Española de Familia de Personas Sordas (FIAPAS) pide hacer más accesible la Fiesta del Cine para las personas sordas.

Y también lengua de signos en el Teatro Falla. Clara, la intérprete que signó una de las piezas en el Falla, proponía lo siguiente: «¿Por qué no en la Gala de los Goya un intérprete para las personas sordas?» No sólo lo pido yo, lo dice una intérprete de signos que tiene amigos sordos.

Y no podía acabar el post sin hablar un poco de mí:

Yo tengo parálisis cerebral espástica, un ojo vago, el derecho, con 13 dioptrías, algo incorregible. (Sólo se puede corregir hasta 9 o 10 dioptrías) y el izquierdo con 3 dioptrías de miopía y 1,75 de astigmatismo. Eso sí, por supuesto, me lo tengo que cuidar, porque es el que tengo.

Llevo audífonos retroauriculares, es decir, de los que el audífono se coloca por detrás de la oreja, que es el que me corresponde por la perdida auditiva que tengo, que es hipoacusia severa neurosensorial bilateral, es decir, una pérdida de 70 a 90 dB en los dos oídos. Un 60% en graves y un 80% en agudos. Tengo mejor el oído izquierdo.

Por otro lado, hay personas que usan los intracanales, que son los que les corresponde por tener una pérdida menor, pero he descubierto que han fabricado uno más estético para pérdidas más grandes. Pero cada caso es diferente y cada pérdida es diferente. En función a eso, cada cual requerirá una ayuda u otra. O incluso un implante coclear.

Por otro lado, para mí mantener una videoconferencia a través de cualquier red social, me cuesta mucho y no puedo seguirlas con normalidad. La mayor parte del tiempo termino preguntando: «¿Qué dices?» porque no oigo bien. El teléfono lo uso muy poco, solo con las personas de mi entorno y poco más. Sólo alguna llamada por si la necesito, porque conozco las voces, y me es más fácil poder conversar.

Y para acabar, dejo aquí una película con la que personalmente me siento identificada en muchos aspectos porque rompe con lo que la sociedad cree y piensa de nosotros: la eterna infantilización. Es preciosa. Más películas así, por favor. Laila, la protagonista, tiene parálisis cerebral.

Por cierto, está disponble en Netflix.

Y aquí os dejo un programa de La 1 que se llama «Donde comen dos», cuyos protagonistas son Juan Manuel Montilla «El Langui» y Pablo Pineda, donde tratan de normalizar la diversidad funcional.

Juan Manuel Montilla, "El langui", Pablo Pineda y Pablo Carbonell

 

Que cada cual piense cosas en su campo, según su profesión. Crear jornadas, charlas, cursos, lo que haga falta. Crear conciencia, cada vez más y que nos ayudemos entre todos. Entre todos y todas podemos cambiar las cosas. Paso a paso, hacia delante.

Cuando dejemos de lado la segregación podremos hablar de inclusión 

Apps de Google para personas con pérdida auditiva

Live Transcribe: Transcribe en texto una conversación en tiempo real.

Accesibilidad web: Daltonismo y baja visión

Después de la entrada de los colores dejo aquí una demostración de cómo perciben el mundo las personas daltónicas.

Pruebas de color con simulador de daltonismo

Usando la herramienta Color Blidness Simulator, he decidido poner a prueba diferentes colores con respecto a los problemas de daltonismo que hay, para que tengáis un ejemplo visual de cómo se ven los colores. Este tampoco es mi caso.

He escogido una lista de los colores más problemáticos para el daltonismo. En este caso, he escogido (varios colores sobre blanco para visión normal). Hay que partir de ahí.

Aquí hay un ejemplo para cualquier persona sin problemas de visión respecto al color:

Amarillo, azul, rojo, verde, celeste, lila y naranja.

 

Una persona con protanomalia ve los colores así.

protanomalia

Una persona con deuteranomalia ve los colores así:

daltonismo: deuteranopia

Vamos con la tritanomalia:

daltonismo: tritanomalia

Así se perciben los colores con deuteranopia:

Daltonismo: deuteranopia

Vamos con la tritanopia. En este caso, rojo y verde se percibe igual:

daltonismo: protanopia

Hay personas que no perciben el color, y que tienen la visión monocromática.

daltonismo: visión monocromática

Monocroma de cono azul:

Daltonismo: monocromo de cono azulVuelvo a insistir, he escogido algunos, no todos, los daltónicos tienen su paleta de colores específica. Es importante decir que no se pueden poner un verde y un rojo porque un daltónico los ve iguales. Aunque algunos requieren un rojo vivo, porque lo identifican mejor.

En base a esto, que lo he puesto para que lo veais visualmente, he llegado a una conclusión:

  • El azul y el lila, como ya dije, una persona daltónica los ve muy parecidos. El rojo y el verde también.
  • A nivel general para las personas con ceguera al color, se recomienda utilizar un color intermedio: secundarios o terciarios.

Por otra parte, con la herramienta No Coffee Visión Simulator, disponible para Google Chrome, también podemos hacemos una idea de cómo ven las personas daltónicas un sitio web y se visibiliza mejor los colores que percibe. Es una herramienta que se debería poder usar en todos los navegadores. También se puede comprobar cómo lo verían las personas que tienen baja visión, (cataratas, glaucoma y otros), y es recomendable usar un contraste de blanco sobre negro. Así obtenemos un documento claro y legible para este grupo de personas a la hora de imprimirlo. Y para todos, claro.

Herramienta No Coffee Vision Simulator.

Usando la herramienta de Contrast Ratio barajando varios contrastes, por ejemplo:

 

Blanco sobre verde

contraste de blanco y verde

Blanco y rojo:

contraste de blanco y rojo

Un negro sobre azul no cumple contraste

negro y azul es mal contraste

Blanco y naranja, tampoco cumple contraste.

Mal contraste: blanco y naranja

Negro sobre naranja sí cumple contraste para los dos niveles: el doble A y el triple A.

buen contraste: naranja y negro

También se puede usar la herramienta Color Contrast Analyser, de The Pacciello Group, que es una herramienta muy útil. Federico Toledo ha compartido un artículo muy interesante y nos da unas buenas indicaciones para usar la herramienta. Está disponible para Windows y para MacOS.

También se puede usar la herramienta WCAG Contrast checker, para Firefox.

Como estamos hablando de accesibilidad y es para todo, es importante saber que a nivel de tecnología también entran los videojuegos: aquí he encontrado la historia de una persona daltónica que cuenta cómo es disfrutar de un videojuego, y las opciones de accesibilidad que tiene que tener: ellos lo agradecerán.

Hay que tener en cuenta que si son enlaces tienen que estar subrayados, porque no se debe transmitir información sólo con el color.

Filtros para la dislexia y estudios.

He descubierto un estudio que se ha realizado por investigadores brasileños y francesesde la la revista Research in Developmental Disabilities, en la que cuenta que un filtro de color verde podría mejorar la velocidad lectora de los niños disléxicos.

En el estudio se utilizaron filtros de color amarillo y verde, y se pidió a los 36 niños que leyeran libros infantiles adecuados para su edad. Los textos se mostraron en una pantalla de ordenador con un filtro amarillo, con otro verde y sin ningún filtro. Se seleccionaron 18 niños con dislexia y 18 sin ella.

En general, un niño con dislexia, tiene que fijar su mirada en las palabras durante más tiempo para comprender un texto, por lo que su velocidad de lectura es menor.

Sin embargo, el dispositivo de seguimiento ocular detectó una diferencia significativa para los niños con dislexia, que leían más rápido con el filtro verde, fijando su mirada en grupos de palabras durante 500 milésimas de segundo, en comparación con las 600 milésimas de segundo que utilizaban con filtro amarillo o cuando la lectura no tenía filtro.

En este sentido, los autores del estudio señalan que la mejora en el tiempo de lectura con la utilización del filtro verde podría deberse a cambios en los estímulos visuales disponibles para el procesamiento del sistema nervioso central.

En un estudio de 2015, una resonancia magnética mostró una activación significativa de la corteza cerebral durante la lectura con filtros en comparación a la lectura sin filtros. Los autores plantearon entonces la hipótesis de que los filtros pudieran reducir el estrés visual y la distorsión.

Ahora bien, ahora que conocemos un poco todo esto del color, he reflexionado que ahora la cosa está un poco más fácil a la hora de diseñar un logotipo porque conocemos las necesidades respecto al color: esa eterna pregunta de las personas que se dedican al diseño «¿Y qué color cojo?». En base a todo esto, ya tenéis una idea, a no ser que alguien requiera algo específico según su patología si la tiene. Para facilitarles la vida. Y por supuesto, algo que no puse en la entrada correspondiente que se me pasó, el logotipo también tiene que cumplir el contraste entre el color y fondo, que establece el criterio 1.4.11.

Por otro lado, decir que hay que tener en cuenta el gradiente que puede hacer que dificulte la legibilidad si se le pone un texto, un eslogan y no es recomendable.

Tipografía

También es importante tener en cuenta la tipografía que se lee en pantalla, porque las serifas no se leen tan bien como las Sans Serif. Todo depende del tamaño, peso o grosor de la tipografía y la tipografía en cuestión.

En cuanto a características de la tipografía, hay tipografías más legibles si se aumenta un poco el grosor. Se recomienda un tamaño entre 12 y 18 puntos. Es muy importante la legibilidad de la tipografía, el trazado, peso o grosor de la tipografía y el ancho del texto, ya que si tiene un ancho muy grande puede hacer muy difícil la lectura porque se hace pesado leer frases largas.

No se recomienda abusar de las mayúsculas porque pueden dificultar la lectura, sobre todo, para las personas ciegas, o dislexia.

Tipografías legibles

Varios ejemplos de tipografías legibles son aparte de las ya conocidas o mejor dicho, más utilizadas porque estamos acostumbrados a leerlas y las identificamos fácilmente, como son la Arial, Verdana, son las siguientes: Roboto, Open Sans, Ubuntu, PT Sans… A mí personalmente me gusta mucho la Roboto. Es una tipografía muy legible.

No se recomiendan algunas tipografías serifas porque en pantalla pueden dar problemas de legibilidad. Por ejemplo, EB Garamond, incrementada en pantalla un 170%, sigue sin leerse bien. Se ve pixelada.

Tipografía serifa no recomendada: EB Garamond

O  por ejemplo, esta otra:

Tipografía no legible

Tampoco se recomiendan tipografías que tengan un trazado díficil de leer o que las letras estén muy juntas, tipo Curlz, o Playbill y la Comic Sans.

Tipografías no recomendadas por su estilo

Hay algunas características que pueden ayudar a la legibilidad. Así que hay que tener en cuenta lo siguiente:

  • Prominentes ascendentes (por ejemplo la línea vertical en d).
  • Descensores prominentes (por ejemplo, la línea hacia abajo en y).
  • Una combinación d/b o p/q que no son una imagen exacta del espejo de uno a otro.
  • I, l minúsculas, mayúsculas y 1 debe tener diferentes características entre sí.
  • Evita fuentes que tienen espaciado de letra apretada, para no dificultar la lectura.

 

Accesibilidad web: Aprendiendo Braille

Introducción

Esta semana me ha picado un poco la curiosidad y he investigado sobre el Braille. Todo a raíz de ver y probar con el lector de pantalla. Cuando escribimos un número lo lee normal. Pero la duda me surgía cuando se trata de fórmulas. ¿Cómo las interpreta?

Es curioso cómo te hace ver un mundo diferente y te hace empatizar y ver todo lo que las personas invidentes luchan para estar en estar en igualdad de condiciones con los demás.

La verdad es que me ha impresionado y es bastante chulo. Es trabajar la memoria constantemente y tener una capacidad de memorización impresionante. Pero es como todo, al final es aprenderlo y acostumbrarse.

Historia y antecedentes del braille

Os voy a contar un poco la historia de cómo Louis Braille inventó el sistema de lectoescritura para personas ciegas que conocemos hoy en día.

Louis Braille nació en 1809 y a los tres años se clavó un punzón en el ojo en el taller de armaduras de su padre. La herida se le inflamó y le pasó también al ojo sano y a los cinco años se quedó ciego.

Louis aprendió el abecedario y las tablas de multiplicar pero tenía un problema: no sabía qué forma tenía todo lo que aprendía; ni letras ni números.

Pero en 1749, el escritor francés Denis Diderot ideó un plan para reducir la discriminación que había entre la comunidad ciega: escribió una carta en la que proclamaba mejores condiciones de vida para todas estas personas. Hasta ese momento, los ciegos se dedicaban a fabricar cepillos y cestas. Claro, este hecho movilizó a toda Francia.

Más adelante, en 1785, el pedagogo Valentín Haüy creó el primer sistema de escritura, que se basó en la escritura en relieve. Consistía en escribir las letras invertidas sobre papel grueso. Un sistema que podían leer personas videntes y no videntes.

Cuando Louis ingresó en el colegio en 1819 como interno en el Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos de París y devoraba los pocos libros que existían con escritura en relieve.

Por otro lado, dos años más tarde, el capitán de artillería Charles Barbier le presentó al director un código de puntos que permitía a los soldados leer mensajes en la oscuridad.

La idea de Barbier consistía en un sistema de coordenadas de seis filas y dos columnas: 12 puntos, basándose en los 36 sonidos de la lengua francesa. Su invento lo llevó al colegio y lo probó con sus alumnos, pero a ellos se les hacía muy difícil hacerlo con los dedos. Quisieron modificar el sistema de Barbier y él se enfadó y se fue.

Entonces ante este panorama, Louis Braille recordó que tenía un dado que le fabricó su padre años antes. En cada cara del dado tenía un máximo de 6 puntos, que es la cantidad máxima que puede ser percibida por las yemas de los dedos. Con ese recuerdo de su padre se dedicó a reinventar el sistema Braille y en dos años lo terminó.

También era organista y aplicó su sistema a la notación musical.

El Braille

Louis Braille fue muy inteligente y creó un sistema muy fácil de memorizar.

Para las letras de la «a» a la «j», que son las 10 primeras del abecedario, se usan sólo los 4 puntos de arriba. Desde la «k» a la «t» se usan combinaciones con el punto de abajo a la izquierda, es decir, el correspondiente al número 3. Y para el resto de las letras, combinaciones que incluían el punto de abajo a la derecha, que corresponde al número 6.

Con los números representó cada uno de ellos, del 0 al 9 con una matriz previa, y las combinaciones de puntos correspondientes de la «a» a la «j».

En total, se generan 63 combinaciones diferentes. Son suficientes para el alfabeto y caracteres especiales franceses. Diversos países fueron agregando los caracteres que ellos utilizaban y que les faltaban. Y en 1878 en un congreso en París se convirtió en el sistema internacional de escritura para las personas invidentes.

En España son 64 caracteres porque se le añade la letra ñ.

¿Cómo es el Braille?

El cajetín o signo generador se compone de seis celdas numeradas del 1 al 6. Para la lectura se lee la primera fila y luego la segunda. Para la escritura es al revés. Eso es para situarnos.

El signo de número tiene su signografía específica y se representa con una almohadilla.

Breaille: cajetín o signo generador

Abecedario en braille

En el braille, para las diez primeras letras, se usan los 4 puntos de arriba y su signografía es la siguiente.

Para las siguientes diez letras, se le añade el punto 3, abajo a la izquierda.

Braille: signografía de la k a la t

Para las letras u, v, x i griega y z se le añade el punto 6, de las letras correspondientes de la k a la o.

La eñe, la uve doble y la u con diéresis se crearon después. Hay que recordar que el alfabeto es francés.

braille: de la u a la z

Vocales acentuadas y mayúsculas

Para las vocales acentuadas tienen su propia signografía. Y para las mayúsculas ta,mbién tiene su propio signo.

Braille: vocales acentuadas y mayúsculas

Los números en braille

En braille, para los números se representa con una almohadilla como signo de número, y los números 1 al 9 y el 0 se representan con la signografía de las 10 primeras letras del abecederio.

Es decir, el uno corresponde a la letra a, el 2 a la b, y así sucesivamente. El 0 corresponde con la letra j.

braille: números del 1 al 4

braille: números del 5 al 8

En la parte de abajo he puesto un ejemplo, el número 736, que se representa de esa forma: siempre se pondrá antes del número, el signo de número.

braille: signografía del 9 y el 0 y un ejemplo de un número

Operadores matemáticos básicos y signos de puntuación

Operadores: suma, resta, multiplicación, división e igual.
Signos de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos y guión.

braille: Operadores matemáticos y signos de puntuación

Editor matemático braille

En este editor matemático, creada por José María Fernández, se escribe la fórmula normal y te devuelve el resultado en braille.

Por ejemplo, si tenemos en cuenta la expresión x al cuadrado en matemáticas: a la hora de escribir el circunflejo hace referencia a un número «elevado a la potencia», o lo que es lo mismo, un exponente.

Como podéis observar, la lectura en braille es diferente, y el número lo transcribe como letra.

EXpresión matemática de ASCII a braille.

Editor científico EDICO

La ONCE junto con la Universidad Complutense de Madrid han creado el editor científico (EDICO) que permite a las personas ciegas trabajar las matemáticas, la física o la química y usar todo tipo de fórmulas. En versiones posteriores quieren incluir la estadística y las matemáticas financieras.

Es una herramienta  preparada para que el profesor le enseñe la materia al alumno sin necesidad de que conozca el sistema de lectoescritura. Es bidireccional, y de esta forma, el profesor también la puede visualizar en pantalla de forma estándar.

Apps para aprender braille

He encontrado una aplicación móvil para aprender braille, Brailliac: Braille Tutor, y está disponible para Android y para iOs.

App Brailliac: aplicación móvil para aprender braille

21 apps accesibles para invidentes o personas con baja visión: Xataka

Por aquí, dejo la noticia de una tablet para invidentes: Xataka.

Y por aquí dejo un traductor braille online